О видах проверки
учебных достижений учащихся по русскому языку в 7 классе
школ с украинским языком преподавания (третий год обучения)
В 7 классе фронтально (одновременно у всего класса) проверяется уровень сформированности у учащихся языковых умений и навыков правописания, а также овладения навыками аудирования, чтения молча и письменного изложения.
Оценивание языковых умений осуществляется два раза в течение семестра, навыков правописания – один раз, навыков аудирования и чтения молча – один раз в году. Таким образом, контрольные работы в течение года распределяются так:
в 1-м семестре – «языковая тема» (две проверки), «списывание» (одна проверка),
во 2-м семестре – «языковая тема» (две проверки), «зрительно-слуховой диктант», «письменное изложение», «аудирование» и «чтение молча» (по одной проверке).
Проверка языковых умений и навыков. Проводится в письменной форме с применением заданий тестового характера. Содержание контроля должен составлять тот материал школьного курса языка в 7 классе, который отобран с учетом функционального подхода к обучению. Следует проверять те умения и навыки, которые предполагают практическое усвоение языковых единиц, а не те, которые свидетельствуют об усвоении сведений о языке и умении осуществлять языковой разбор.
Как известно, практические языковые умения и навыки представлены в программе формулировками типа: (ученик) «правильно произносит», «различает похожие, но не одинаковые слова (формы) русского и украинского языка», «подбирает слова с указанным значением», «строит словосочетания, употребляя слова в нужной форме», «находит ошибку в образовании формы слова», «строит предложение с обращением», «объединяет два предложения в сложное», «использует рассмотренные средства связи для объединения предложений» и под. Языковые умения этой группы имеют решающее значение для успешного восприятия и продуцирования речи.
Именно на такой подход к проведению контрольных работ ориентируют Критерии оценивания учебных достижений учащихся по языку. Выполняя задания тестового характера, учащиеся должны проявить умения правильно использовать языковые средства, которыми они овладели, в частности: 1) сочетать слова, дополнять, трансформировать предложения, подбирая должную форму слова, нужную лексему, соответствующие средства связи между частями предложения, между предложениями в группе связанных между собой предложений; 2) выявлять понимание значения языковых единиц и особенностей использования их в речи.
Критериями предусмотрено, что контрольные задания для проверки языковых умений и навыков составляются на материале слов, сочетаний слов, предложений, групп связанных между собой предложений. Общее число таких заданий для данного класса – 6 и относятся они только к построению, реконструированию и использованию языковых единиц. К каждому заданию ученикам предлагается также подобрать собственные примеры.
Покажем, какой материал (по разным разделам школьного курса языка) следует отбирать для контрольной проверки уровня сформированности языковых умений и навыков, чтобы он отвечал Критериям оценивания.
1. I. Вставьте в предложение подходящее по смыслу слово.
Несмотря на то, что родители спешили на поезд, они не хотели раньше времени нарушать (…) сон своего ребенка.
1) сильный; 2) крепкий; 3) мощный
II. Составьте и запишите предложение с одним из данных для выбора слов, употребляя его в соответствии с его значением.
2. I. Вставьте слово в нужной форме.
Ветераны благодарили (…) за внимание и заботу.
1) школьникам; 2) школьников
II. Составьте и запишите словосочетание со словом благодарить, используя другое зависимое слово.
3. I. Употребите слово работа в нужной форме, используя данные предлоги.
На встрече со школьниками известный писатель рассказал (…) (работа) над своей новой книгой.
1) за; 2) о; 3) про
II. Составьте и запишите словосочетание со словом рассказать, подбирая к нему другое зависимое слово и употребляя нужный предлог.
4. I. Вставьте в предложение вводное слово, выражающее уверенность в том, что он сообщает.
Наш Николай Петрович (…) самый лучший шахматист в школе.
1) пожалуй; 2) к счастью; 3) бесспорно
II. Составьте и запишите предложение с вводным словом, выражающем уверенность.
5. I. Используйте для связи простых предложений в составе сложного слово (союз), выражающее противопоставление.
Ребята долго ждали своего товарища, (…) он так и не пришел.
1) если; 2) когда; 3) однако
II. Составьте и запишите предложение, используя слово, которое выражает противопоставление.
6. I. Вставьте в предложение подходящее по ситуации слово.
Организаторы долго (…) о предстоящей выставке молодых художников.
1) болтали; 2) беседовали; 3) толковали
II. Составьте и запишите предложение с одним из данных для выбора синонимов так, чтобы оно отвечало речевой ситуации – его можно было бы употребить в разговорной или книжной речи.
Оценивание результатов контрольной работы осуществляется так. За правильное выполнение каждого из 6 предложенных заданий ученик получает по 1 баллу. За подбор примеров к каждому из заданий ученик получает еще по одному баллу. Например: ученик правильно выполнил 5 из 6 тестовых заданий (5 баллов) и правильно подобрал примеры к 4 заданиям (4 балла) – всего за работу он получает 9 баллов.
При проверке языковых умений используют только часть урока – 15–20 минут (учитывая возможности выполнения задания учеником со средним уровнем подготовки), в течение которых учащиеся выполняют задания тестового характера.
В одних случаях эта проверочная работа может быть единственной на уроке, оставшуюся часть учебного времени рекомендуется отвести «непроверочным» занятиям – свободному письму, чтению и обсуждению прочитанного, дискуссии на интересующую детей тему и т. п. В других случаях ее целесообразно сочетать с другими контрольными работами, например 1) тестовое задание по языку и списывание; 2) тестовое задание по языку и аудирование и др. Такое построение проверочного урока не должно вызывать затруднений, оно в принципе подобно тому, которое обычно использовалось в прошлом (диктант с грамматическим заданием также объединял два вида работы).
Для контрольной работы по языку в учебнике конкретное содержание проверочных материалов учащимся заранее не сообщают. Им только рассказывают, в чем ее суть, дают рекомендации по выполнению. Приводим пример такого упражнения.
- Проверьте, насколько успешно вы работали над языковым материалом (над темами «Текст», «Лексика. Фразеология», «Морфология»). Выполните предложенные учителем задания. Это тестовые задания, и вам нужно хорошо понять вопрос или задание, прочитать данные варианты ответов и выбрать тот, который вы сочтете правильным.
- Проверьте свои умения по пройденным темам: как вы понимаете значение слов и выражений, как образовываете формы слов, связываете слова в предложении, а также предложения в тексте.
Выполните тестовые задания, которые предложит вам учитель. К каждому заданию даются варианты ответов. Вам надо выбрать и отметить тот, который вы считаете правильным, а также подобрать свой пример.
Проверка навыков правописания. Основными формами проверки орфографической и пунктуационной грамотности в 7 классе являются списывание и зрительно-слуховой диктант.
Проверяются умения правильно писать: слова из списка слов, данных для запоминания; слова на правила, предполагающие самостоятельное применение их учащимися по ходу письма; проработанные в классе слова на правила, которые не определены программой для самостоятельного применения. Оценивается также умение употреблять знаки препинания на правила, предполагающие самостоятельное применение их учащимися по ходу письма, а также должным образом оформлять роботу.
Объем текста для списывания в 7 классе должен составлять 70–80 слов, для зрительно-слухового – 60–70 слов. При подсчете слов в таком тексте учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.
Для проверки навыков правописания обычно используют тексты, в которых каждое проработанное на протяжении семестра правило орфографии и/или пунктуации представлено 3–5 примерами. Однако для контрольного списывания следует подбирать тексты, не ограничиваясь изученными правилами орфографии и пунктуации.
В учебнике для этих проверочных работ (списывание и зрительно-слуховой диктант) дается материал, который может быть использован на уроке. Приводим примеры подобных заданий.
- Проверьте себя, как вы умеете списывать текст. Сначала прочитайте данный текст полностью, чтобы его понять. Затем вернитесь к первому предложению и повторите его (или списываемую часть) так, как надо писать. Это поможет лучше запомнить облик каждого слова. Обратите также внимание на постановку знаков препинания. После этого записывайте предложение, по возможности, не заглядывая в текст. Во время записи хорошо помогать себе самодиктовкой. Так же запишите и другие предложения.
Сделанную запись проверьте, сверяя ее с исходным текстом.
Коля первый раз отправился в Третьяковскую галерею.
Вот он попал в переполненный народом вестибюль. Затем поднялся по широкой, пологой, в несколько маршей лестнице. Здесь, что ни шаг, мальчика ошеломляла счастливая встреча. Он вскрикивал от радости при виде давно уже ему известных по книгам и журналам чудесных произведений русского искусства. Он бежал, бежал вперед, из зала в зал, от одного художника к другому, не уставая называть картины. Узнавал их еще издали, как старых друзей, которым давно уже был предан и вот наконец свиделся. Ему хотелось кричать картинам: «Здравствуйте! Вот вы какие!» (По Льву Кассилю)
- Прочитайте текст, выполните задания.
Находчивый заяц
Отправился я на охоту за зайцами. Через час нашли мои собаки в лесу зайца и погнали. Я стал на дорожке и жду.
Гоняют зайца собаки по лесной вырубке, а заяц не выбегает. Куда же он девался? Глянул случайно в сторону, да так и замер. В пяти шагах от меня, на верхушке высокого пня притаился заяц. Глазенки так и впились в меня, будто просят о пощаде.
Стыдно мне стало убивать беззащитного зверька. Опустил я ружье и отозвал гончих. Пускай, думаю, живет, зайчат уму-разуму учит. (По Г. Скребицкому)
1. Произнесите по правилам произношения, а потом четко проговорите слова так, как они пишутся: погнали, дорожке, гоняют, собаки, вырубке, девался, пяти, верхушке, случайно, стыдно, опустил, будто, пощаде.
2. Прочитайте еще раз текст, внимательно присматриваясь к каждому слову. Обратите внимание на постановку знаков препинания.
3. Запишите текст под диктовку.
Зрительно-слуховой диктант оценивается одной оценкой на основе параметров, определенных Критериями оценивания учебных достижений учащихся по русскому языку. Текст, записанный учеником в процессе списывания, оценивается на тех же основаниях, что и контрольные диктанты, но одинаково учитываются ошибки на изученные и неизученные правила.
Письменное изложение. Проверка умения письменно пересказать проводится фронтально: ученикам предлагается воспроизвести прочитанный учителем (по традиционной методике) текст или другой материал для изложения.
Проверяются умения: строить высказывание, отбирая и упорядочивая необходимый для реализации замысла материал; трансформировать полученную информацию, воспроизводя своими словами, изменяя форму изложения, стиль и т. п. в соответствии с определенным заданием; учитывать ситуацию общения и адресата речи; излагать материал логически, последовательно; проявлять свое отношение к предмету речи, понимать возможность разных толкований одной и той же проблемы, уметь оценить аргументы для ее доказательства, сформулировать свое видение проблемы; употреблять языковые средства в соответствии с коммуникативной задачей, соблюдая нормы литературного языка, уместно пользуясь лексическим и грамматическим богатством языка.
Материалом для письменного изложения в 7 классе могут быть: текст, который читается учителем, или предварительно проработанный текст, самостоятельно прочитанный материал из газеты, журнала, эпизод кинофильма или телепередачи, рассказ другого человека об определенных событиях, народных традициях и др. В том случае, когда текст читается непосредственно перед контрольной работой, его объем должен быть ориентировочно 50–60 слов. Объем изложения, написанного учеником, должен составлять 0,3–0,5 страницы.
В данном классе оценивают лишь содержание письменного пересказа и ставят одну оценку. При этом ошибки в языковом оформлении творческих работ исправляются, но не учитываются при выведении итогового балла. Учитель анализирует их и использует при организации последующих тренировочных работ.
В учебнике для этой проверочной работы дается материал, который может быть использован на уроке. Он может быть примерно таким:
- Послушайте текст. Подумайте, о чем он, что в какой последовательности излагаются события, что хотел доказать нам автор, в чем убедить. Мысленно отметьте слова и выражения, с помощью которых автор передает основное, главное в произведении.
Всякий заботится по-своему
Учительница Мария Ивановна заболела. И все ученики ее навещали. А вот Вася Сапунов ни разу не навестил. Когда она выздоровела, поблагодарила всех за внимание к ней. А Васе Сапунову выразила признательность отдельно: подошла и пожала его руку.
Ребята удивились – за что благодарить его?
Мария Ивановна объяснила:
– Хотя Вася ни разу не навестил меня, зато он каждый день помогал моей старенькой маме.
Всякий заботится, как умеет, и тревожится по-своему. (По Е. Пермяку)
1. Прочитайте текст, составьте его план. Для этого разделите текст на части и озаглавьте каждую из них.
2. Напишите изложение по тексту. Дополните его: выскажите свое мнение, отношение к тому, о чем говорится в тексте. В случае необходимости воспользуйтесь вспомогательными материалами, которые вам предложит учитель. Это могут быть отдельные слова, сочетания слов, предложения для вступительной и заключительной частей высказывания и др.
3. Выполнив работу, просмотрите ее, исправьте допущенные ошибки.
Проверка аудирования. При проведении этой контрольной работы проверяется умение воспринимать на слух незнакомый текст и понимать прежде всего: фактическое содержание; причинно-следственные связи; главную мысль; выразительно-изобразительные средства прослушанного произведения.
Текст для аудирования (слушания, понимания прослушанного) подбирается в соответствии с требованиями программы для 7 класса. Установлено, что объем текста, относящегося к художественному стилю, должен составлять 300–350 слов (время звучания – 3–3,5 минуты); объем текста, относящегося к другим стилям – 200–250слов (время звучания – 2–2,5 минуты). При этом важно, чтобы текст состоял из известных учащимся слов и грамматических форм.
При фронтальной проверке аудиативных умений учитель читает незнакомый учащимся текст два раза. Слушание предваряется вступительным словом учителя, толкованием незнакомых слов, реалий быта и т. д. Рекомендуется также предлагать учащимся несколько вопросов и заданий, направляющих их внимание при слушании.
После прослушивания учащимся предлагается серия вопросов. Школьники должны выслушать каждый вопрос, варианты ответов на него, выбрать один из них и записать рядом с номером вопроса. В 7 классе предлагают 6 вопросов по тексту с тремя вариантами ответов (вопросы и варианты ответов читаются дважды). Вопросы должны относиться к фактическому содержанию текста, его основной мысли, причинно-следственным связям, отдельным языковым особенностям (переносное значение слова, образное выражение и др.).
Правильный ответ на каждый из шести вопросов оценивается двумя баллами.
Для проверки аудирования материал в учебнике не дается. В упражнении лишь описывается способ выполнения задания.
- Проверьте, как вы умеете слушать. Внимательно послушайте текст, который прочитает учитель. Этот текст вам незнаком, поэтому постарайтесь как можно лучше понять, запомнить его. Затем выполните тестовое задание, которое должно показать, насколько внимательно вы слушали, хорошо ли поняли прослушанное. Задание состоит из нескольких из шести вопросов, к каждому из них предлагаются варианты ответа. Выберите тот ответ, который вы считаете правильным.
Данный ниже материал (текст, относящийся к художественному стилю речи, и вопросы к нему) учитель может использовать при проверке навыков аудирования.
Материнская верность
Малька – маленькая собачонка жила у пенсионерки Лидии. Как-то зимой я пошел к Лидии за молоком и услышал, как в доме ругалась хозяйка. Оказывается, она ругала Мальку за то, что та принесла двух щенят. Я поглядел под лавку: там в старой шапке-ушанке беспомощно барахтались два крохотных кутенка. Малька едва не вцепилась мне в нос.
– Сиди! – осадила ее Лидия. – Никто не возьмет их!.. Кому они нужны…
Лидия ругала Мальку два дня, на третий сказала:
– Ладно, пускай живут.
Потом я слышал, что одного щененка забрал проезжий тракторист, второго Лидия отнесла за реку в соседнюю деревню.
Однажды смотрю: по тропке из заречной деревни бежит Малька. На следующий день – опять. Я удивился: куда это она бегает? Спросил у Лидии.
– Да кормить! – пояснила Лидия. – Изо дня в день так и бегает, ничем не остановить.
Вот так, думаю, Малька! Какая верная оказалась мамаша. Не каждая так может.
Между тем со всех сторон наступала весна. Снег таял, и речка разлилась так, что вода подступила к самым баням, заполнила всю низину. Теперь Малька переправлялась на другой берег по мостику из тесаных бревен. Но и его скоро унесло водой. А как же Малька, подумалось мне?
Малька была легка на помине. Я видел, как она подбежала к воде, сунулась в воду и вдруг поплыла. Такая маленькая беспомощная собачка и не испугалась широкой быстрой реки и холодной воды! Я с волнением глядел, что будет дальше. Сил у нее было немного, а течение быстрое, и вот ее несло по реке. Когда Мальку проносило мимо меня, я бросил ей какую-то дощечку. Но все напрасно. Малька стремилась на тот берег. Я видел, как она, видимо выбиваясь из сил, с головой окунулась в воду. Я закричал находившемуся в лодке соседу Феде, чтобы он выловил Мальку. Федя и сам видел, к чему ведет дело, он поставил лодку поперек течения и подправил ее веслом. Затем бросил весло и рукой выхватил Мальку из ледяной воды. Наверное, еще немного бы – и она захлебнулась, потому что была еле жива.
Федя причалил к берегу и выпустил дрожащую от холода и ставшую совсем крохотной Мальку.
– Беги, беги домой! – сказал он и обернулся ко мне: – Что значит животное.
И мы ода еще долго дивились Малькиной материнской верности. (По В. Белову)
Вопросы к тексту и варианты ответов на них
1. За что ругала хозяйка Мальку: а) за то, что Малька набрасывалась на пришедшего гостя; б) принесла двух щенят; в) гонялась за домашней птицей?
2. Куда отнесла второго щенка Лидия: а) в заречную деревню; б) родственникам; в) соседям?
3. Как Малька добиралась в соседнюю деревню во время половодья: а) вскакивала в лодку Феди, когда тот отправлялся на другой берег; б) переправлялась на пароме, находящемся в нескольких километрах от деревни; в) перебегала по мостику из тесаных бревен?
4. Как спас Мальку Федя: а) выловил сетью; б) выхватил из воды рукой; в) подхватил веслом?
5. Что, по-вашему, хотел сказать автор этим рассказом: а) маленькая глупая собачонка не может оценить опасности разбушевавшейся весенней стихии; б) любовь матери сильнее страха, она помогает преодолеть любые трудности; в) люди жестоки по отношению к животным?
6. Какое отношение автора чувствуется, когда он использует слово «крохотная» в описании собачонки, выловленной из воды: 1) он поражается тому, что очень маленькая собачка оказалась такой сильной; 2) он немного брезгливо смотрит на мокрую, дрожащую, ставшую некрасивой собачонку; 3) он удивляется тому, какой она стала маленькой после купания?
Проверка чтения молча. При проведении этой контрольной работы проверяется умение читать незнакомый текст с достаточной скоростью и понимать с двух прочтений прежде всего: фактическое содержание; причинно-следственные связи; главную мысль; выразительно-изобразительные средства прослушанного произведения.
Проверка умения читать молча проводится фронтально: учащиеся читают незнакомый текст от начала до конца (при этом фиксируется время, затраченное каждым учеником на чтение с целью определения его скорости), а потом учитель предлагает серию вопросов. Школьники должны выслушать каждый вопрос, варианты ответов к нему, выбрать один из них и записать номер вопроса и рядом – номер выбранного варианта ответа.
В 7 классе предлагают 6 вопросов с тремя ответами для выбора. Вопросы должны касаться фактического содержания текста, его основной мысли, отдельных языковых особенностей (переносное значение слова, образные выражения и др.).
Для контрольной проверки в данном классе предлагают только художественные тексты объемом 360–420 слов. Текст подбирается таким образом, чтобы ученики, которые имеют сравнительно высокую скорость чтения, затратили на работу не менее 1–2 минут времени.
Оценивание чтения молча осуществляется по двум параметрам: понимание прочитанного и скорость чтения. Понимание прочитанного выявляется с помощью тестовой проверки: правильный выбор ответа на каждый из 6 вопросов оценивается двумя баллами (например, выбор правильных ответов на все 6 вопросов дает 12 баллов).
Скорость чтения молча (количество слов в минуту) в 7 классе должна быть 90–180 слов. Она учитывается при выведении балла за данный вид речевой деятельности: баллы 10–12 может получить ученик, скорость чтения у которого не ниже минимального показателя для соответствующего класса. Тот, кто не выполняет указанных норм по скорости чтения, получает на 2 балла меньше, чем он заслужил за выполнение тестового задания.
Для проверки чтения молча материал в учебнике не дается. В упражнении лишь описывается способ выполнения задания.
- Прочитайте молча текст, который предложит вам учитель. Постарайтесь читать быстро, но так, чтобы хорошо понять, запомнить содержание текста. Закончив чтение, послушайте вопросы по данному тексту и выберите правильный вариант из предложенных учителем вариантов. Эта проверка покажет вам, каковы ваши успехи в чтении молча.
Данный ниже материал (текст, относящийся к художественному стилю речи, и вопросы к нему) учитель может использовать при проверке навыков чтения молча.
«Навсегда улетели, навсегда...»
Грустной и темной ночью мы со старым учителем Петром Ивановичем сидели у костра на берегу реки. Вдруг раздался звук, и над нами пронеслась птичья стая. Я потянулся к ружью.
– Нельзя, нельзя! – ухватил меня за руку Петр Иванович. – Аисты спешат на работу.
– Здесь в каждой деревне аисты?
Петр Иванович кивнул и грустно проговорил:
– А вот в нашей деревне они перестали гнездиться...
Мне стало неловко: строгое и мужественное лицо выглядело непривычно виноватым и жалким.
– Было это не с кем-нибудь, а, к сожалению, со мной, – сказал Петр Иванович. – С той поры минет скоро пять десятков лет, а до сих пор забыть не могу.
...Пришел я из школы, а дед и говорит: «Ну, Петюша, давай аистов привечать в дом, бают, счастье они приносят». Разыскали мы старое колесо от телеги, приспособили его на крыше, устроили гнездо.
И вот прилетели в деревню птицы. В нашем гнезде поселилась молодая пара. Снесла аистиха яйца и птенцов выводить села. Аист все увивался возле. С дальних болот приносил лягушек, а когда она отлучалась из гнезда, он заменял ее.
Все бы хорошо, да я как-то возьми и спроси учительницу, что, мол, будет, если куриное яйцо в гнездо аиста подложить. Она в ответ только пожала плечами. Тогда я решил сам дознаться. Спугнул птицу и подложил яйцо. Вскоре появились четыре птенца, черные, с длинными шеями и красными ногами. И лишь из одного яйца еще много дней никто не появлялся. Наконец проклюнулся беленький птенец с короткой шеей и маленьким желтым клювиком. Удивлялась аистиха. Но материнское сердце для всех одинаково. Отец ходил сердитый, все реже и реже оставлял ее одну в гнезде. А однажды больно ущипнул аистиху за шею, улетел и больше не возвращался. А вскоре нагрянули аисты. Долго кружили над гнездом, били поочередно аистиху крыльями. Но та не проронила ни звука. Она крыльями и телом закрывала маленькое существо, из-за которого ее так ненавидели.
Птицы улетели на дальние болота. Аистиха, чтобы накормить детей, полетела на ближние болота, а когда возвратилась, неся в клюве длинного червя, «маленького уродца» в гнезде не оказалось. Она заметила маленький комочек у ребра крыши. Птица бросилась к нему и, распластав крылья, застыла. Но живые просили есть. От зари до зари трудилась одинокая мать, учила птенцов летать, стоять на одной ноге, воспитывала терпение. А когда ранним осенним утром появилась отлетная стая, мать провожала своих птенцов в теплые края. Наконец скрылась последняя птица. Аистиха высоко поднялась в воздух, сделала прощальный круг над гнездом, пронзительно вскрикнула и, сложив крылья, камнем упала вниз на острое ребро крыши дома, туда, куда, к несчастью, выпал из моих рук и разбился несмышленыш.
С тех пор перестали гнездиться в нашей деревне птицы.
Навсегда улетели, навсегда… (По М. Родионову)
Вопросы к тексту и варианты ответов на них.
1. Кто поведал автору рассказа историю об аистах: а) бывалый охотник; б) старый учитель; в) деревенский сторож?
2. Что задумал сделать мальчик, когда аистиха стала высиживать птенцов: а) заменить одно яйцо на куриное; б) подложить в гнездо куриное яйцо; в) забрать из гнезда одно яйцо?
3. Из-за чего погиб цыпленок: а) он выпал из гнезда от сильного порыва ветра; б) его схватил забравшийся на крышу соседский кот; в) он выпал из рук мальчика, попытавшегося забрать его из гнезда?
4. Что произошло с аистихой после того, как она вырастила своих детей и отправила их в теплые края: а) она бросилась со сложенными крыльями на то место, где погиб птенец, и разбилась; б) она не покинула опустевшее гнездо и погибла от холода; в) она еще долго кружилась над своим гнездом, а потом устремилась за улетающей стаей?
5. Что хотел сказать своим произведением автор: а) любопытство мальчика привело к тому, что в деревне перестали гнездиться аисты; б) нельзя совершать необдуманные поступки, которые зачастую приводят к беде; в) птицы не любят, когда им в гнездо подбрасывают чужие яйца?
6. Несмотря на то, что в гнезде появился чужой птенец, аистиха приняла его. Как об этом говорит автор устами героя – «Она удивлялась, но…»: а) все дети для матери родные; б) даже чужой становится для матери родным; в) материнское сердце для всех одинаково?
Кроме указанных видов фронтальной проверки в 7 классе обязательно оцениваются результаты обучения диалогической речи, умения составлять устные сочинения и читать вслух. Эти виды речевой деятельности проверяются индивидуально, отметки накапливаются в течение года и заносятся в отдельные колонки журнала с пометами: «диалог», «устное сочинение», «чтение вслух».
В учебнике индивидуальная форма проверки никак не отражена. Контрольные задания для нее учитель разрабатывает, руководствуясь требованиями Критериев оценивания учебных достижений учащихся по русскому языку.
Рекомендации подготовлены В. А. Корсаковым
| 
